Непростой путь в профессию. О новом в системе профессионального образования

Полиграфисты с нетерпением ожидают подъема деловой активности после лета, роста объемов заказов, и кто-то в очередной раз задумывается над «вечным вопросом» — где найти специалистов.

Новости из мира среднего профессионального образования... требующие несколько иного взгляда на отношения отраслевых предприятий и образовательных организаций.

И здесь не лишне сообщить некоторые новости из мира среднего профессионального образования, вызывающие если не тревогу, то требующие несколько иного взгляда на отношения отраслевых предприятий и образовательных организаций. Основная новость заключается в том, что со следующего учебного года по специальности 29.02.11 «Полиграфическое производство», по которой выпускаются техники-технологи, Государственная итоговая аттестация (ГИА) не предполагает выполнение и защиту выпускной квалификационной работы (ВКР), а для оценки полноты и качества усвоенных знаний и полученных навыков остается только демонстрационный экзамен (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 мая 2026 г. № 351). Это касается не только специальности «Полиграфическое производство»: в среднем профессиональном образовании ВКР остается только для ограниченного перечня специальностей преимущественно творческого характера.

Хорошо это, или нет?

Чтобы ответить, нужно увидеть разницу между этими двумя способами аттестации.

Выпускная квалификационная работа в среднем полиграфическом образовании представляла собой либо проект предприятия по выпуску некоего вида продукции, либо исследование. Таким образом, ВКР давала возможность оценить подготовку выпускника «на длинной дистанции», начиная с подробного анализа и описания образца, сравнения и выбора технологии его производства, необходимого оборудования и материалов, расстановки оборудования оптимальным образом и технико-экономический анализ. В общем, это то, что может полностью или частично составлять предмет деятельности техника-технолога или каждого специалиста, ориентированного на эффективную работу не только свою, но и в целом предприятия. Понятно, что для выполнения ВКР и ее защиты нужно было свободно ориентироваться в многообразном мире полиграфии.

Демонстрационный экзамен — это принципиально иной процесс. По опыту 2026 г. он заключается в том, что выпускник выполняет последовательность заданий-одноходовок, например, выбирает правильный файл, печатает некоторое количество простой из-за ограничения по времени продукции, проверяет тираж на качество, осуществляет нехитрую послепечатную обработку, заполняет соответствующие бланки. Все это требует навыков работы с оборудованием, имеющимся в мастерских колледжей, и некоторого представления о качестве, но выявить широту знаний выпускника и его способность их применять таким образом практически невозможно.

Очевидно, демонстрационный экзамен в его нынешнем виде мог бы быть признан удовлетворительным способом оценить подготовку оператора или машиниста конкретного вида оборудования, то есть обучения конкретной профессии. Но нужно учесть, что материальное оснащение мастерских большинства образовательных организаций существенно уступает многообразию оборудования в реальной полиграфии. В образовательных организациях представлено офсетное и цифровое оборудование, но по понятным причинам нет флексографии и, тем более, глубокой печати. Да и офсет и цифра представлены — тоже по понятным причинам — оборудованием, существенно отстающим от того, что ввозится сейчас. А это означает, что выпускник колледжа или лицея даже с отличным баллом за демонстрационный экзамен вряд ли сможет сразу встать к машине в типографии. И уж совсем недостаточно проявленных на демонстрационном экзамене навыков, чтобы быстро влиться в компании, занимающихся поставками оборудования и материалов.

Но даже если бы мастерские образовательных организаций были наполнены всеми видами оборудования для всех видов технологий, то все равно времени для отработки навыков работы на нем при отведенном сегодня сроке обучения не хватило бы на всех студентов. Я писал об этой проблеме, решение которой, вероятно, может заключаться в профилировании образовательных организаций по видам технологий: офсетная, цифровые, флексографская и глубокая печать.

Отказ от выпускной квалификационной работы удивляет и тем, что противоречит логике введенной недавно программы специальности «Полиграфическое производство«.

Отказ от ВКР удивляет и тем, что противоречит логике введенной недавно программы специальности «Полиграфическое производство«. Читатели могут помнить, что новый ФГОС 29.02.11 сокращает время обучения по этой специальности на год, и при этом в утвержденной примерной образовательной программе слово «логистика» встречается настолько часто, что при первом знакомстве с ней невольно возникает вопрос: кого готовит среднее профессиональное полиграфическое образование?

Впрочем, и читатели об этом тоже могут помнить, мое предположение о причине такой популярности логистики заключалось в том, что под этим термином во ФГОС 29.02.11 понимается отнюдь не только перемещение чего-то с одного места на другое, но в целом управление процессами на предприятии. И это вносило ясность, так как позволяло представить стройную систему профессионального образования: начальное — подготовка производственных рабочих, среднее — специалистов и управленцев начального и среднего уровней, в том числе технологов, высшее – наука и управленцы высшего уровня. В таком контексте примерная программа выглядела вполне приемлемой.

Однако отказ от ВКР, иными словами — упрощение требования ГИА именно в среднем образовании не укладывается в такую логику: демонстрационный экзамен ориентирован на умение выпускника решать только условные производственные задачи, которые могут быть смоделированы в условиях имеющихся мастерских.

Совершенно непонятно, как демонстрационный экзамен может выявить соответствие выпускника таким профессиональным компетенциям, как (далее цитируется по примерной рабочей программе):

• ПК 1.1. (ПК 1.2, ПК 1.3, ПК 1.4) Организовывать технологический процесс допечатной подготовки (подготовки форм, печатания и послепечатной обработки) различных видов полиграфической продукции…
• ПК 2.1. Выбирать полиграфические материалы в соответствии с техническим заданием на изготовление полиграфической продукции; ПК 2.2 Организовывать обеспечение производственной логистики различных технологических процессов изготовления полиграфической продукции в соответствии с производственным заданием…
• ПК 3.1. Осуществлять входной контроль полиграфических материалов в соответствии с нормативно - технической документацией; ПК 3.2 Организовывать соблюдение технологической дисциплины в соответствии с нормативными документами полиграфического производства …
• ПК 4.1 Осуществлять анализ производственных возможностей удовлетворения рыночного спроса в полиграфической продукции, или даже - ПК 5.1 Организовывать работу полиграфического производственного подразделения…

Написано правильно, упомянутые и остальные компетенции соответствуют перечисленным во ФГОС видам деятельности, которые все начинаются либо со слова «организация», либо «контроль», на осуществление которых и нацеливается выпускник с дипломом о среднем образовании, но зачем упрощать итоговую аттестацию?

Первая мысль была: нельзя ли сформулировать задания демонстрационного экзамена так, чтобы они соответствовали компетенциям ФГОС СПО? Включить в них контроль качества образцов от отпечатанных листов до книг в переплете и упаковки, выбор и расчет требуемого количества оборудования и материалов по предоставленным в заданиях параметрам продукции и т. д., то есть превратить экзамен в сложный многокомпонентный тест.

Наверное, это тоже выход, но в такой ситуации, чем больше требований будет предъявляться к экзаменуемому (в соответствии с требованиями отрасли), тем сложнее будут задания, тем больше такой демонстрационный экзамен будет походить на традиционную защиту ВКР, но только сжатую во времени. Имеет ли смысл отказываться от ВКР и защиты ее обычном порядке? Или лучше - оставить в ГИА оба варианта: демонстрационный экзамен для оценки практических навыков, и ВКР для оценки способности решать комплексные задачи? Но, история не знает сослагательного наклонения, и мы там, где мы есть.

На первый взгляд, можно отмахнуться, мол, дорогие преподаватели, у вас есть год и десять месяцев на профессиональные модули, так что, учите по максимуму, а дальше «жизнь рассудит». Но неумолимый опыт доказывает, что чем проще спрос, чем ниже требования, тем ниже и качество. Отказ от ВКР — это ни что иное, как снижение требований к оценке профессиональных качеств выпускников и в целом к системе образования.

В общем, есть, о чем задуматься. А пока приходится сделать вывод, что отраслевым предприятиям, нацеленным на решение возможных кадровых вопросов в сотрудничестве с образовательными организациями, нужно в какой-то степени взять на себя функции контролера соответствия программ требованиям предприятий.

Но, к сожалению, имеющийся опыт свидетельствует о том, что отраслевым предприятиям не очень хочется вникать в проблемы образования, типичная позиция: выучите хороших специалистов, уговорите их остаться в отрасли, влюбите их в полиграфию (такую, какая она есть у нас), но — сами. Может быть, ситуация и действительно такая, полная неясности, что заниматься еще и образованием ни времени нет, ни желания. Тем более — что-то контролировать «на чужой кухне».

Наверное, это можно понять: своя рубашка обычно все же ближе к телу. Но если типографии нужен один, два – ограниченное количество специалистов, и есть на примете неплохие ребята, на которых можно рассчитывать, то почему бы не потратить немного энергии и ресурсов на них, только на них, так сказать, «пришить пуговицы на свою рубашку»?

Способ сконцентрировать ресурсы на решении конкретной кадровой задачи предприятия существует — это договор о целевой обучении!

Способ сконцентрировать ресурсы на решении конкретной кадровой задачи предприятия существует — это Договор о целевом обучении.

Напомню, что Договор о целевом обучении дает возможность предприятию направить на обучение своего сотрудника, либо выбрать перспективного студента, которого заранее готовить для работы у себя, и таким целевым образом формировать кадровый резерв. При этом предприятие оказывает обучающемуся оговоренную материальную поддержку, но имеет право контролировать процесс усвоения программы, а также гарантирует трудоустройство. Обучающийся со своей стороны обязан успешно осваивать программу и отработать после завершения обучения на предприятии как минимум оговоренный в договоре срок.

Таким образом целевой договор становится основой взаимополезных отношений отрасли и образовательных учреждений, в которых нет просящих и дающих, а есть заказчики и исполнители. Очевидно, со стороны заказчика будет рациональным решением перед заключением договора ознакомиться с программой и материальной базой образовательной организации, высказать рекомендации, основанные на своем практическом опыте, а колледжу по возможности учесть их.

Другой вариант целевой подготовки — программы дополнительного образования по подготовке рабочих и специалистов. Содержание программ зависит от оснащения мастерских, но, к сожалению, стоимость большинства программ для полиграфии не может быть низкой, так как включает расходные материалы. Поэтому к нему обращаются крупные предприятия, направляющие на обучение целые группы сотрудников.

Тем предприятиям, которые пока не готовы к целенаправленному формированию кадрового резерва, можно ограничиться тем, чтобы присматриваться к студентам, приходящим на практику, выбирать из них «приглянувшихся», и брать над ними своеобразное шефство. Но нужно понимать, что порочный взгляд на практикантов как на недорогую рабочую силу для выполнения простейших работ производит обратный эффект — отвращает студента от полиграфии. Для того, чтобы образовательное учреждение направило студентов на практику в конкретную типографию, типографии нужно заключить с ним договор. Он не предусматривает финансовых обязательств, но заключать его целесообразно не позднее начала учебного года.